Espécies ameaçadas: quem decide e como proteger

A ideia da aula

Com fichas de espécies inventadas, um mapa dos biomas do Brasil e três textos da Ecojovem, a turma investiga em grupos como os cientistas decidem que uma espécie está ameaçada, como as unidades de conservação ajudam e o que a seleção natural tem a ver com a resistência dos sapos a um fungo, classifica espécies pelos critérios do texto, escolhe onde criaria uma nova unidade de conservação e responde: como a ciência decide que uma espécie está ameaçada, e o que ajuda a salvá-la?

• Para: 8º e 9º ano, em Ciências. Tempo: 2 encontros de 50 min.
• Na BNCC: EF09CI12 e EF09CI11.

Você vai precisar

• Fichas de quatro espécies inventadas, um jogo por grupo:
• – Sapo-da-serra: 40 indivíduos maduros.
• – Ave-do-brejo: 200 indivíduos maduros, e o número cai ano a ano.
• – Peixe-do-riacho: 8.000 indivíduos maduros, e o número cai ano a ano.
• – Rãzinha-do-alto: vive numa área de 50 km², e ninguém sabe quantas existem.
• Um mapa dos biomas do Brasil, desenhado no quadro ou impresso.
• Folhas de papel.
• Material de apoio: os três textos da Ecojovem para esta aula, na tela da sala ou numa cópia só por grupo (celular, tablet ou papel):
• – Como se decide que uma espécie está ameaçada de extinção? (leitura da turma)
• – Como as unidades de conservação ajudam a salvar espécies ameaçadas? (leitura da turma)
• – Como a seleção natural pode ajudar sapos e rãs a resistir a um fungo? (leitura da turma)

Antes da aula: – Leia os textos do material de apoio e deixe-os abertos na tela ou no seu celular ou tablet, com o modo não perturbe ligado. – Para você se preparar, a Ecopédia tem também (leitura do professor): Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC) e Evolução biológica: o que é, evidências e como acontece.

Passo a passo

Encontro 1: três perguntas sobre espécies ameaçadas

Começo (8 min)

Você pergunta: “Quem decide que um bicho está ameaçado de extinção? É opinião ou tem regra?” Anote as ideias no quadro, sem corrigir ainda.

Se ninguém responder: pergunte “Se uma espécie tem só 40 indivíduos, ela está ameaçada? E se tiver 8.000?”

Três perguntas (12 min)

1. Divida a turma em três grupos, cada um com uma pergunta: o grupo dos critérios (“Como se decide que uma espécie está ameaçada?”), o grupo das unidades de conservação (“Proteger o lugar protege as espécies?”) e o grupo da seleção natural (“Como os sapos podem ficar mais resistentes a um fungo?”).

2. Cada grupo escreve o seu palpite antes de ler.

O que aparece: três palpites curtos, alguns com dúvida.

Você pergunta: “Que grupo está mais seguro do seu palpite? Por quê?”

Se ninguém responder: leia um palpite em voz alta e pergunte “O que faria vocês mudarem de ideia?”

Fechamento (30 min)

1. Material de apoio: o grupo dos critérios lê “Como se decide que uma espécie está ameaçada de extinção?”, o grupo das unidades de conservação lê “Como as unidades de conservação ajudam a salvar espécies ameaçadas?” e o grupo da seleção natural lê “Como a seleção natural pode ajudar sapos e rãs a resistir a um fungo?”, em voz alta, um parágrafo cada um, na tela ou passando a cópia. Pulem as frases que começam com “Fonte:” e a linha “Para ir mais fundo”.

2. Cada grupo escreve no quadro a resposta do texto à sua pergunta, com um número ou um exemplo, e apresenta em até quatro minutos, comparando com o palpite.

Você pergunta: “Grupo dos critérios: pelo texto, quais são as categorias de ameaça?”

Se ninguém responder: releia a frase “Há três categorias de ameaça: Criticamente em Perigo (CR), Em Perigo (EN) e Vulnerável (VU).”

Você pergunta: “Grupo das unidades de conservação: pelo texto, todas as espécies ameaçadas estão protegidas numa unidade?”

Se ninguém responder: releia a frase “Entre as 1.264 ameaçadas, a proporção cai para 66%.” e a frase seguinte.

Você pergunta: “Grupo da seleção natural: pelo texto, o que precisa existir para a seleção natural acontecer?”

Se ninguém responder: releia a frase “A seleção natural só acontece quando há variação, isto é, diferenças entre os indivíduos de uma mesma população, e essas diferenças precisam passar de pais para filhos.”

Encontro 2: classificar e proteger

Começo (5 min)

Você pergunta: “Que números vocês precisariam ter para dizer que uma espécie está ameaçada?” Anote no quadro.

Se ninguém responder: pergunte “Basta saber quantos indivíduos existem? E se esse número estiver caindo?”

As fichas das espécies (20 min)

1. Cada grupo recebe as quatro fichas e, com a lista de critérios do texto, decide em que categoria cada espécie entra, ou se faltam dados.

2. Para cada ficha, o grupo anota o critério que usou, de A a E.

O que aparece: o sapo-da-serra como Criticamente em Perigo pelo critério D, a ave-do-brejo como criticamente em perigo pelo critério C, o peixe-do-riacho como Vulnerável pelo critério C e a rãzinha-do-alto em discussão, porque faltam dados.

Você pergunta: “Que ficha deu mais discussão? Que dado faltava?”

Se ninguém responder: leia a ficha da rãzinha-do-alto e pergunte “Pelo texto, o que acontece quando não há informação suficiente?”

Fechamento (25 min)

1. Material de apoio: o grupo das unidades de conservação relê, do mesmo jeito, a parte “Onde ainda falta proteção?”, e o grupo da seleção natural relê a parte “Onde entra a seleção natural?”.

2. A turma escolhe, no mapa dos biomas, onde criaria uma nova unidade de conservação, se seria de proteção integral ou de uso sustentável, e escreve a justificativa com um número do texto.

Você pergunta: “Pelo texto, em que bioma as espécies ameaçadas estão mais desprotegidas?”

Se ninguém responder: releia a frase “Entre as espécies ameaçadas que só existem em um bioma, as endêmicas, as mais desprotegidas estão no Pantanal: 80% delas não aparecem em unidades de conservação.”

Você pergunta: “Pelo texto, o estudo do Panamá prova que foi a seleção natural?”

Se ninguém responder: releia a frase “Por isso é uma hipótese, ainda não uma conclusão.” e pergunte “Que dado faltou medir?”

Você pergunta: “Como a ciência decide que uma espécie está ameaçada, e o que ajuda a salvá-la?”

Se ninguém responder: aponte as fichas classificadas e o mapa e pergunte “O que as três partes da aula têm em comum?”

O que aparece: as fichas classificadas, a nova unidade de conservação justificada no mapa e a resposta da turma à pergunta da aula.

Se…

• alguém disser que o sapo “quis” ficar resistente: volte à frase da variação; na seleção natural, ninguém escolhe mudar.
• a turma achar que todo bicho ameaçado está protegido: volte ao número de 66% e à frase seguinte.
• o assunto puxar bichos silvestres criados em casa ou caça na família: ninguém precisa contar; a aula é sobre como a ciência avalia as espécies.
• a turma for grande: forme seis grupos, dois para cada texto.
• houver aluno com deficiência ou dificuldade de leitura: use objetos de verdade, imagens e registro oral no lugar da escrita, e combine com ele a melhor forma de participar.

Para casa

Opcional. Escrever um parágrafo justificando a unidade de conservação escolhida pela turma, com um número de um dos textos.

Resumo para você

• No segundo ciclo de avaliação, entre 2015 e 2023, o ICMBio avaliou 14.947 espécies da fauna brasileira, e 1.264 (8,46%) estão em alguma categoria de ameaça; 73% das espécies avaliadas estão presentes em unidades de conservação, proporção que cai para 66% entre as ameaçadas, segundo o ICMBio (setembro de 2024).
• Os biomas com a maior proporção de espécies ameaçadas endêmicas fora de unidades de conservação são o Pantanal (80%), o Pampa (71%), o Cerrado (60%) e a Caatinga (46%); a tartaruga-verde saiu da lista nacional de espécies ameaçadas e hoje é considerada Quase Ameaçada, segundo a mesma publicação.